KESAISTHTIKI18

2018-04-27 13:37:42
Κατάργηση στασιμότητας

Κατάργηση στασιμότητας


ΤΟΥ ΤΑΣΟΥ ΤΑΣΟΥ*

Προτάσεις για κατάργηση της στασιμότητας γίνονται εδώ και  χρόνια. Το αρμόδιο Υπουργείο φαίνεται πως είναι αντίθετο με αυτή τη ρύθμιση. Μεγάλη εντύπωση προκαλεί επίσης και η αντίθεση της οργάνωσης των καθηγητών ΟΕΛΜΕΚ, που σε πρόσφατη συνεδρία του ΚΔΣ της, η συντριπτική πλειοψηφία ψήφισε εναντίον της κατάργησης της στασιμότητας.

Τα ποσοστά στασιμότητας στο Λύκειο κυμαίνονται σε πολύ χαμηλό επίπεδο. Σύμφωνα με τα στατιστικά στοιχεία του 2013-2014, τα μόνα που έχει αναρτημένα η Διεύθυνση Μέσης Εκπαίδευσης,  η στασιμότητα στη Β΄  Λυκείου είναι αμελητέα, ενώ στην  Α΄ Λυκείου κυμαίνεται σε πολύ χαμηλά ποσοστά, αφού στο σύνολό της, επίδοση και φοίτηση,  είναι στο 6%.  Για την Γ΄ Λυκείου δεν υπάρχει στασιμότητα λόγω επίδοσης. Όσοι μαθητές  δεν απολυθούν δικαιούνται να επαναλαμβάνουν  την εξέταση δύο φορές τον χρόνο για τρία χρόνια. Στην αντίπερα όχθη,  ένα πολύ μεγάλο ποσοστό μαθητών, της τάξης του 30%, αριστεύουν!  Τα πιο πάνω,  αποτελούν στατιστικά στοιχεία που χαρακτηρίζουν ένα τέλειο εκπαιδευτικό σύστημα που  προσαρμόζεται στις ιδιαίτερες ανάγκες του κάθε μαθητή, του καλύπτει τα κενά,   ισορροπεί τις αδυναμίες του και μεγιστοποιεί τις δυνατότητες του καλλιεργώντας το ταλέντο και τις κλίσεις του, με αποτέλεσμα όλοι οι μαθητές να αποκτούν τα βασικά εφόδια και προαπαιτούμενα για την επόμενη τάξη. Έχουν όμως έτσι τα πράγματα;

Τα αποτελέσματα των μαθητών μας στις Παγκύπριες Εξετάσεις,  στην Έρευνα PISA, αλλά και δεδομένα  που καταγράφει η καθημερινότητα στα σχολεία,  δεν αφήνουν την παραμικρή αμφιβολία πως τα στατιστικά  δεν αντικατοπτρίζουν την πραγματικότητα. Τα αποτελέσματα της PISA, όσο και αν δε μας αρέσει, είναι εξαιρετικά σημαντικά, γιατί χρησιμοποιούνται ως δείκτες παρακολούθησης του βαθμού επίτευξης των πολιτικών της Ευρωπαϊκής Ένωσης (πχ. Πρόγραμμα «Ευρώπη 2020», Στρατηγική Λισαβώνας).  Επομένως, τα συμπεράσματα από τις έρευνες PISA 2012 και 2015 θα έπρεπε να μας είχαν προσγειώσει στην πραγματικότητα εδώ και χρόνια, αφού μεγάλο ποσοστό μαθητών μας βρίσκονται κάτω από το βασικό Επίπεδο 2 (Φυσικές Επιστήμες: 42%, Μαθηματικά: 42%, Κατανόηση Κειμένου: 35%). Οι μαθητές που βρίσκονται κάτω από το Επίπεδο 2, δεν κατέχουν τις βασικές δεξιότητες που θα τους επιτρέψουν στο μέλλον να συμμετάσχουν αποτελεσματικά και δημιουργικά στην κοινωνική και οικονομική ζωή. Μεγάλο ποσοστό από αυτούς είναι στα όρια του αναλφαβητισμού. Πολύ μικρό είναι το ποσοστό των μαθητών μας που βρίσκονται στο επίπεδο της αριστείας  (Φυσικές Επιστήμες: 1,6%, Μαθηματικά: 3,2%, Κατανόηση Κειμένου: 3%). Ανάλογα αποτελέσματα αναμένονται και στο PISA 2018, αφού οι μεταρρυθμίσεις που γίνονται δεν αγγίζουν τα ουσιαστικά προβλήματα της δημόσιας εκπαίδευσης σε επίπεδο σχολείου και μαθητών.

Ο βαθμός προβιβασμού (10/20) δεν είναι άλλο ένα νούμερο. Αντιπροσωπεύει την ελάχιστη ποσότητα γνώσης και δεξιοτήτων  που πρέπει να αποκτήσει ο μαθητής σε ένα αντικείμενο,  ώστε να έχει τις βάσεις για να οικοδομήσει τη νέα γνώση. Οποιαδήποτε μέθοδος αξιολόγησης και αν χρησιμοποιηθεί, αυθεντική, γραπτή, μοντέρνα ή συντηρητική, η σημασία της βάσης (10/20) και γενικά της βαθμολογίας δεν αλλάζει. Οι  βαθμοί οφείλουν να είναι αντιπροσωπευτικοί ως προς τις γνώσεις και δεξιότητες των μαθητών, ώστε να παρέχουν ένα δίκαιο,  αξιόπιστο και ασφαλές μέτρο σύγκρισης προς κάθε ενδιαφερόμενο. Το ίδιο ισχύει και για τις αποφάσεις των ΚΣ, που σύμφωνα με τον κανονισμό 16(1) « οι αποφάσεις πρέπει να διασφαλίζουν  την ποιότητα της παρεχόμενης εκπαίδευσης και την αξιοπιστία των ενδεικτικών ή των απολυτηρίων και την αρχή της ίσης μεταχείρισης και αξιοκρατίας». Πώς όμως διασφαλίζονται τα πιο πάνω, αφού με τις χαλαρώσεις στους κανονισμούς, την κουλτούρα που επικρατεί και τις πιέσεις από διάφορους  εντός και εκτός των σχολείων, γίνεται «νόθευση» των βαθμολογιών με χάρισμα μονάδων; Πως ξεχωρίζει το δεκάρι του μαθητή που έκανε τεράστια προσπάθεια με ένα εξάρι που έγινε 10αρι για να αποφευχθεί η στασιμότητα. Ποιος προκαλεί μεγαλύτερη ζημιά στον μαθητή και στο εκπαιδευτικό σύστημα; Αυτός που δίνει ψεύτικη εικόνα στον μαθητή σε ότι αφορά τις αδυναμίες του ή αυτός που του δίνει την πραγματική εικόνα και τον προβληματίζει για τη συνέχεια;

Τα δεδομένα δείχνουν πως το ποσοστό των μαθητών που δεν μπορούν να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις του Λυκείου είναι της τάξης του 15-20%. Η στασιμότητα είναι ευθύνη που πρέπει να αναλαμβάνουμε όσοι παίρνουμε αποφάσεις, με στόχο, όχι την τιμωρία του μαθητή, αλλά την συνειδητοποίηση της πραγματικότητας. Παράλληλα με τη στασιμότητα όμως θα πρέπει: (α) να δημιουργηθούν επιλογές εναλλακτικής φοίτησης για τους μαθητές που τελειώνουν την υποχρεωτική εκπαίδευση, (β) να ενισχυθεί ο επαγγελματικός προσανατολισμός στην Γ΄ Γυμνασίου και  (γ) να παρέχονται προγράμματα στήριξης για τους μαθητές που παραμένουν στάσιμοι. Εφόσον αυτά δε γίνονται, η διατήρηση της στασιμότητας είναι αχρείαστη και υποκριτική.

Πρόταση λοιπόν: (α) Κατάργηση της στασιμότητας στη Β΄ και Γ΄ Λυκείου με προαγωγή και απόλυση του μαθητή με τον βαθμό που τον αντιπροσωπεύει. Όσοι επιθυμούν βελτίωση του βαθμού θα μπορούν να το πετύχουν σε μελλοντική εξέταση. (β) Διατήρηση της στασιμότητας στην Α΄ Λυκείου και στήριξη των μαθητών, είτε για αλλαγή σε πιο πρακτικής φύσεως μαθήματα, είτε παραμονή στο Λύκειο, αλλά με κατάλληλη στήριξη. (γ) Ενίσχυση του επαγγελματικού προσανατολισμού στο Γυμνάσιο, για πιο σωστές επιλογές φοίτησης από τους μαθητές.

Η κατάργηση της στασιμότητας θα απελευθερώσει τους εκπαιδευτικούς για πιο αντικειμενική αξιολόγηση και ο αυθεντικός βαθμός θα δώσει την ευκαιρία στα παιδιά, αλλά και στους γονείς τους, να αντιληφθούν τις πραγματικές δυνατότητές τους. Έτσι, διαφυλάσσεται η αξιοπιστία των βαθμών και  η δίκαιη μεταχείριση των μαθητών.

*Διευθυντής Λυκείου


Αφήστε ένα σχόλιο

  • Υποχρεωτiκά πεδία *


If you have trouble reading the code, click on the code itself to generate a new random code.
 

Τάσος Τάσου
Sat April 28, 2018, 19:36:23
Αγαπητέ συνάδελφε Χρίστο Πεγειώτη, η κουλτούρα που περιγράφεις ισχύει και στην Μέση Γενική. Το χαλί έχει ξεχειλώσει από το κρύψε κρύψε από κάτω.

Πεγειώτης Χρίστος
Sat April 28, 2018, 10:46:33
Με έναυσμα την αντικείμενική και πάνω απ’ όλα ειλικρινή παρουσίαση δεδομένων και εκτιμήσεων από λειτουργό λυκειακού κύκλου εκπαίδευσης, που εξάγει τα συμπεράσματα του μέσα απο προσωπικά, διαχρονικά και καθημεριμα βιώματα, αναμφισβήτητα πείθει και προκαλεί τα πρόσωπα που πραγματικά ενδιαφέρονται για τη καλυτέρευση της αποτελεσματικότητας στο χώρο της εκπαίδευσης σε εθνικό επίπεδο, να παραθέσουν τις σκέψεις τους.
Επειδή δεν είμαι γνώστης των δεδομένων και των απαιτήσεων του λυκειακού κύκλου, θα παραθέσω την αποκλειστικά προσωπική μου εκτίμηση αναφορικά με τα στοιχεία που συλλέγονται από μαρτυρίες ενεργών εκπαιδευτικών στο χώρο της τεχνικής εκπαίδευσης.
1. Το ποσοστό των μαθητών που δεν μπορούν να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις της τεχνικής Εκπαίδευσης -όπως παρουσιάζονται στα αναλυτικά προγράμματα- είναι της τάξης του 80-85%. (Η ακριβώς αντίθετη εικόνα από το λυκειακό χώρο).
2. Η στασιμότητα είναι -με βάση τις θέσεις των ανώτερων αρμόδιων παραγώντων- η «εξωτερίκευση της κακίας» που χαρακτηρίζει τους εκπαιδευτικούς που θεωρούν ότι η παρουσίαση και η συνειδητοποίηση της πραγματικότητας, είναι υπεράνω της υποκριτικής παρουσίασης ανύπαρκτης ευημερίας δεικτών επιτυχίας.
3. Η στασιμότητα είναι -με βάση τις θέσεις των ανώτερων αρμόδιων παραγώντων- η «εξωτερίκευση της ανικανότητας μετάδόσης γνώσης και δεξιοτήτων στους μαθητές» από αυτούς τους εκπαιδευτικούς που θεωρούν ότι η δημοσιοποίηση του επιπέδου αναλφατισμού είναι υπεράνω της ανοχής που επιδεικνείεται για ενίσχυση της παραπλανητικής εικόνας που εκπέμπεται προς το κοινό αναφορικά με το ψηλό μορφωτικό επίπεδο του τόπου.
4. Η στασιμότητα είναι -με βάση τις θέσεις των ανώτερων αρμόδιων παραγώντων- η «εξωτερίκευση της έλλειψης ικανοποιητικής επαγγελματικής κατάρτησης, αναγκαίας για προετοιμασία των νέων για εισδοχή στην αγορά εργασίας» από αυτούς τους εκπαιδευτικούς που θεωρούν ότι η ανυπαρξία τεχνικών επαγγελματικών ιδρυμάτων αποσπά ανεπιστρεπτεί πολύτιμο χρόνο εξειδίκευσης από τα άτομα που δεν μπορούν ή δεν θέλουν να παρακολουθήσουν το προτεινόμενο αναλυτικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα που δόθηκε από πρόσωπα που δεν έχουν γνωρίσει ποτέ τις ανάγκες της αγοράς, παραπλανούν και παρεκτρέπουν τους νέους κατά το κρίσιμο στάδιο της επιλογής επαγγέλματος.
5. Η στασιμότητα είναι -με βάση τις θέσεις των ανώτερων αρμόδιων παραγώντων η «εξωτερίκευση της σαδιστικής νοοτροπίας» που χαρακτηρίζει τους εκπαιδευτικούς που θεωρούν ότι η καθιέρωση των εισαγωγικών εξετάσεων στα εκπαιδευτικά ιδρύματα μετά τη λήξη της υποχρεωτικής εκπαίδευσης με ευρωπαϊκού επιπέδου απαιτήσεις, είναι υπεράνω της δηλωμένης θεωρητικής ψυχοσωματικής βίας, την οποίαν προσπαθούν να πατάξουν οι ψυχολόγοι που έχουν κάνει κατάληψη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

FREDERICK-EX
ucaln2prtyxia
 Cyprus School of Molecular Medicine
kaitomia-ereyna ucy
MA/MSc2018
NEAPJUL17
THALIS
microsoft1718
HPJETPRO
CDA2018
PAJULY17
MOECEE
AIGAIA
FORUMMARCH
iky2018
global
LOTTO
Middlesex2016