KESJULY18

2018-03-24 10:54:12
«Διδακτικέ χρόνε …  είσ’  εδώ;»

«Διδακτικέ χρόνε … είσ’ εδώ;»


ΤΗΣ ΜΑΡΙΑΣ ΣΤΥΛΙΑΝΟΥ*

Από το 2008 στη δημόσια παιδεία  έχει ξεκινήσει μια προσπάθεια για διαμόρφωση νέων, σύγχρονων Αναλυτικών Προγραμμάτων. Το  2013 η Κυβέρνηση προέβηκε σε αξιολόγησή τους από Επιστημονική Επιτροπή η οποία μέσα από την Έκθεση Αξιολόγησης της (Ιούλιος 2014) εντόπισε ότι το περιεχόμενο σε αρκετά γνωστικά αντικείμενα παρουσίαζε από μικρές έως μεγάλες αδυναμίες αφού το περιεχόμενο διαμορφώθηκε χωρίς να λαμβάνεται υπόψη ο χρόνος διδασκαλίας των μαθημάτων, ενώ σε ορισμένα γνωστικά αντικείμενα υφίσταντο και αξιοποιούνταν πέραν του ενός Αναλυτικά Προγράμματα.

Σκοπός της αναδόμησης ήταν τόσο ο εκσυγχρονισμός των ίδιων των Αναλυτικών προγραμμάτων και, κυρίως, η διευκόλυνση της εργασίας των εκπαιδευτικών για αποτελεσματική διδασκαλία σε τάξεις μεικτής ετοιμότητας. Η οργάνωση του Αναλυτικού Προγράμματος στη βάση των δύο αξόνων, Επιδιωκόμενα Μαθησιακά Αποτελέσματα και Διδακτέα Ύλη για την επίτευξή τους, σκοπό είχε να δώσει στους εκπαιδευτικούς ένα εργαλείο για την επιδίωξη και διδασκαλία των απαραίτητων σε κάθε στάδιο ανάπτυξης του μαθητή. Θα έθετε, επίσης, τη διδασκαλία σε έναν νέο προσανατολισμό, αυτόν που θα περνούσε από τη «διδασκαλία της ύλης και των σελίδων του βιβλίου» στη «διδασκαλία του μαθητή» και στην ικανοποίηση των μαθησιακών και ευρύτερα αναπτυξιακών του αναγκών (πηγή πληροφοριών http://www.moec.gov.cy/analytika_programmata/anadomisi_ap_politiki_deikton_eparkeias.html#efarmogi)

Παρά την προσπάθεια όμως αυτή, στα δημοτικά σχολεία εντοπίζεται και εφαρμόζεται παράλλληλα ένα άλλο «Αναλυτικό Παραπρόγραμμα» το οποίο έρχεται να συμπληρώσει το βασικό αναθεωρημένο από το ΥΠΠ Αναλυτικό πρόγραμμα διδασκαλίας του μαθητή.  

Ένα «παραπρόγραμμα» με δραστηριότητες και δράσεις εγκεκριμένες μεν από το ΥΠΠ, προσφερόμενες δε από διάφορους εξωτερικούς φορείς. Δραστηριότητες και δράσεις  τις οποίες τα σχολεία καλούνται σε «εθελοντική», πλην όμως υποχρεωτική βάση αφού λαμβάνονται υπόψιν στις αξιολογήσεις τους, να εφαρμόσουν στον ίδιο πάντα σχολικό διδακτικό χρόνο με αυτόν που έχει υπολογιστεί από το ίδιο το ΥΠΠ για τη διδασκαλία συγκεκριμένων εγχειριδίων.

Συγκεκριμένα,  στα σχολεία γίνονται τα τελευταία χρόνια: Διαλέξεις για την αξία των δασών. Διαλέξεις για την ασφάλεια στο διαδίκτυο. Διαλέξεις για την κυκλοφοριακή αγωγή. Διαλέξεις για την τηγανοκίνηση, ανακύκλωση, κομποστοποίηση, ανακύκλωση ρούχων. Διαλέξεις για τις κροτίδες. Διαλέξεις και μαθήματα ρομποτικής. Διαλέξεις στην πυροσβεστική.

Διαλέξεις, διαλέξεις, διαλέξεις… τις πλείστες μάλιστα φορές σε μεγάλο αριθμό παιδιών ενός σχολείου.

Προβληματισμό προκαλεί η κατάσταση που επικρατεί για τις διδακτικές ώρες που χρησιμοποιούνται καθώς και για το κατά πόσον όλοι αυτοί οι άνθρωποι είναι μεταδοτικοί στα παιδιά. Εύλογο απορίας επίσης αν όντως η μέθοδος της διάλεξης για τις ηλικίες 6 με 12 χρονών έχει αποτελέσματα και κάποια πραγματική προσθετική αξία.  

Όντως ένα παιδί αυτής της ηλικίας μπορεί να πάρει ικανοποιητικές γνώσεις ενώ παρακολουθεί μια διάλεξη, από κάποιον μη εκπαιδευτικό, σε μια αίθουσα με άλλα 50/100 παιδιά,  σε σχέση με τις γνώσεις που μπορεί να πάρει από ένα στοχευμένο  μάθημα διδασκόμενο από έναν κατάλληλα εκπαιδευμένο εκπαιδευτικό;

Διερώτηση προκαλεί και το γεγονός πως, μέσα από αυτό το «παραπρόγραμμα» τα σχολεία καθημερινά βομβαρδίζονται από προτάσεις διαφόρων φορέων για συμμετοχή σε διάφορους διαγωνισμούς στους οποίους δεν μπορούν ΟΛΑ τα παιδιά να ανταποκριθούν ενώ στη φιλοσοφία του χαρούμενου δημοτικού για τα παιδιά έχει εγκαταλειφθεί η καλλιέργεια του ανταγωνισμού. Παρόλα αυτά οι εκπαιδευτικοί καλούμαστε από τις διευθύνσεις να παρακινήσουμε τα παιδιά να συμμετέχουν και να τα βοηθήσουμε να διαβάσουν γι’ αυτούς.

Διδακτικός χρόνος πέρα από αυτόν των σχολικών εγχειριδίων  χρησιμοποιείται και για να διεξαχθούν οι διάφορες ημερίδες ρατσισμού, εθελοντισμού, φιλαναγνωσίας, παγκόσμιων ημερών, ευρώπης, διαδικτύου, αθλητισμού κλπ. Για δράσεις όπως δεντροφυτεύσεις, λαχανόκηπους, μπογιατίσματα επιδαπέδιων παιχνιδιών και παιδικών  σχεδίων και συνθημάτων στους τοίχους των σχολείων. Για επισκέψεις σε διάφορα εκπαιδευτικά κέντρα για σκοπούς εμπέδωσης των μαθημάτων τα οποία εμπίπτουν στις ενότητες που αποφάσισε το ΥΠΠ ότι τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται.

Επιπλέον, διδακτικό χρόνο οι σχολικές διευθύνσεις  αφιερώνουν και στα διάφορα ευρωπαϊκά, περιβαλλοντικά, ή προγράμματα φορέων που αφορούν στην αντιμετώπιση του bulling και της παραβατικής συμπεριφοράς. Διδακτικό χρόνο αφιερώνουν για να διεκπεραιώσουν άλλες δραστηριότητες εντός του σχολείου οι οποίες  αποτελούν μέρος των σχεδίων δράσης των σχολείων προς επίτευξη των στόχων τους για γιορτές, εκδηλώσεις, πρόβες.

Διδακτικό χρόνο για αυτό, διδακτικό χρόνο για το άλλο……. Πόσος είναι όμως ο συνολικός διδακτικός χρόνος τελικά; Πόσες δραστηριότητες και διδασκαλίες να χωρέσουν σε αυτό το διδακτικό χρόνο;

ΣΕ ΚΑΜΙΑ περίπτωση όλα αυτά δε θεωρούνται σπατάλη χρόνου εφόσον ίσως κάποια γνώση θα πάρουν τα παιδιά. Μήπως όμως  έφτασε ο καιρός να γίνει και σ αυτόν τον τομέα μια αξιολόγηση; 

Μήπως είναι καιρός να ενταχθούν και να συγυριστούν ανά τάξη  όλες αυτές οι επιπλέον θεματικές του «παραπρογράμματος» σ’ ένα Αναλυτικό Πρόγραμμα το οποίο να είναι στοχευμένο από ειδικούς και να αποσκοπεί μέγιστη ικανοποίηση των μαθησιακών αναγκών των παιδιών ανάλογα και με την ηλικία τους;

Μήπως θα ήταν καιρός να διερωτηθούμε κατά πόσον μπορούν να διασυνδεθούν όλες αυτές οι αναστατώσεις και διακοπές από την κανονική ροή των μαθημάτων στις σχολικές μονάδες με τα φαινόμενα αναλφαβητισμού; Μήπως η μείωση των ωρών διδασκαλίας και η παραχώρηση διδακτικού χρόνου για διεκπεραίωση όλων των προαναφερόμενων εμποδίζουν την διεξαγωγή ουσιαστικού μαθήματος στη βάση των αρχών που το ΥΠΠ χάραξε για κάθε ηλικία παιδιού;

Μήπως το ότι τα παιδιά συχνά μεταφέρονται  από τη μια εκτός τάξης δραστηριότητα στην άλλη σχεδόν 2 με 3 φορές κάθε βδομάδα βιώνοντας καθεστώς χαλάρωσης, σε συνδυασμό με το γεγονός πως οι εκπαιδευτικοί μπορεί και για μια ολόκληρη βδομάδα να μην καταφέρουν να κάνουν κανονικό μάθημα, να βοηθά και να ενισχύει τον μη έλεγχο των μαθητών μας πια και την αύξηση της παραβατικής συμπεριφοράς;

Μήπως είναι καιρός για εξορθολογισμό ως προς το ποιες γνώσεις και με ποιο τρόπο πρέπει να λαμβάνονται ανάλογα με ην ηλικία τους, με απώτερο σκοπό την προσφορά σωστά δομημένης και ποιοτικής μάθησης στα παιδιά μας;

*Εκπαιδευτικός Δημοτικής Εκπαίδευσης 


Αφήστε ένα σχόλιο

  • Υποχρεωτiκά πεδία *


If you have trouble reading the code, click on the code itself to generate a new random code.
 

Αριστοκλής Νικολάου
Sat March 24, 2018, 20:01:30
Πολύ εύστολα ερωτήματα και προβληματισμοί για το διδακτικό χρόνο, οι οποίες πρέπει να απασχολήσουν τους αρμόδιους φορείς. Επίσης, επιβάλλεται έρευνα σχετικά με το χρόνο για την προετοιμασία των διαφόρων σχολικών εορτών και εξορθολογισμός, ώστε να υπάρχει ικανοποιητικός (ανάλογα με τα δεδομένα κάθε σχολικής μονάδας) χρόνος για την επίτευξη των επιδιωκόμενων μαθησιακών αποτελεσμάτων. Τέλος, όπως αναφέρεται και στο άρθρο, επιβάλλεται η μελέτη τρόπων αντιμετώπισης της σχολικής παραβατικότητας που προκύπτει όχι μόνο εξαιτίας αυτού του "παραπρογράμματος", αλλά και γενικότερα με στόχο αποτελεσματικότερη διδασκαλία και μάθηση.

Μιχάλης Α. Πόλης
Sat March 24, 2018, 17:16:19
Επιπλέον απώλειες: Τσικνοπέμπτη, φωτογράφιση μαθητών τον Μάιο, εισπράξεις χρημάτων, επίσκεψη γνωριμίας τελειοφοίτων στο γυμνάσιο, εκκλησιασμοί, τελευταία ημέρα τριμήνων, απουσίες δασκάλων λόγω υποχρεωτικών σεμιναρίων που επιβάλλει το Υπουργείο, απώλεια μαθημάτων λόγω δράσης παραβατικών μαθητών κλπ κλπ
Τελικά οι μαθητές μοιάζουν με ζαλισμένα κοτόπουλα γιατί η προσοχή τους διασπάται σε ασυνεχείς ασύνδετες δραστηριότητες που δεν οδηγούν πουθενά.

FREDERICKJULY18
ucaln2prtyxia
 Cyprus School of Molecular Medicine
kaitomia-ereyna ucy
CUTSEPT2018
NEAPJUL17
TEPAK-KENESTHESEIS
INTERCOLLEGE
THEOLOGIKISXOLI
CDA2018
PAJUNE18
PROGNOSIS9
AIGAIA
MARTIME
FORUMMARCH
OLYMPION2017
iky2018
ALEXANDERJULY18
OPAPCYPRUS
MOECEE
Middlesex2016

microsoft1718